PLAN DE TRABAJO.

La Planeación en el Jardín de Niños.La Tercera Unidad de Trabajo de la Antología Metodología Didáctica y Práctica Docente en el Jardín de Niños nos aporta varios elementos que debemos considerar al realizar nuestra planeación y las actividades que realizamos en nuestra práctica diaria. Nos ofrece bases para el análisis de los diferentes momentos y etapas de la planeación. Para iniciar tomaremos como base La Planeación y el trabajo en el aula en el jardín de niños y los primeros años de primaria como lo menciona Celestin Freinet. (1979).

  

 

                                                  

Ideas principales de las lecturas.

La organización del Trabajo. Cuando trabajamos con una planeación se debe tener en cuenta cuanto tiempo se dedica a cada actividad (recordar que los niños pierden el interés rápidamente), trabajar en lo indicado y necesario.Debemos invitar a los pequeños a trabajar en orden y en paz para permitirles que hagan uso de sus habilidades y tengan iniciativa para adquirir los conocimientos de forma gradual. No debemos desanimarnos ante las primeras dificultades para organizar el tiempo para su aprovechamiento, las clases buscando momentos adecuados para cada actividad (mañana-tarde) y creando autodisciplina en el niño en palabras de  Celestin Freinet. (1979). La Planeación. Debe iniciar con la detección del tema, elegir como se realizará y en base a la respuesta de los niños, llevar a cabo estrategias para la realización de actividades de exploración y reflexión, partiendo del contexto del niño ya que una preguntara generará diversas respuestas y de estas obtendremos la información de las experiencias vividas de cada estudiante. La exploración dependerá de las alternativas de su alrededor y de vital importancia para llegar a la reflexión y el análisis y de esta manera propiciar la Construcción del Arpendizaje, ritmos y esquemas de desarrollo. Los errores pasan a ser puntos de partida para nuevas actividades respetando la exploración del niño en el tema para una actividad grupal con acuerdos y reglas específicas. Propiciando la interacción del niño con su medio proponiendo actividades que favorecen el aprendizaje y las tareas a realizar en la escuela, familia y comunidad como lo menciona Jorge Pérez Alarcón (1969). Etapas del Proyecto. Son tres: 1.- Surgimiento:   - A partir del interés del niño. - Propuestas entre docentes y niños. - Derivarse de acontecimientos familiares o comunitarios. - Necesidades comunitarias. 2.-  Planeación. - Responde a las preguntas. - ¿Qué, cómo, donde, quien lo hará, con qué, qué se necesita? 3.-  Evaluación: - Se llevara a cabo mediante la escucha y promoción del dialogo entre los alumnos. - Registrar aspectos más significativos. - La evaluación ofrece la posibilidad de observar, atender, orientar y promover el avance de la acción educativa. De acuerdo a las “Etapas del Proyecto” de la SEP. (1993). La Potencialidad del Programa en la Práctica. Como docentes debemos ir mas alla para ser un verdadero Profesional de la Educación. UNA MAESTRA (O) PROFESIONAL.  Será aquel docente que presente las siguientes características con sus alumnos: -        Observa. -        Escucha. -        Su Formación Docente va mas allá de los programas y los enriquece. -        Utiliza el potencial del programa en la práctica con los alumnos. -        Reconocer al niño y lo respeta para verlo como un sujeto sensible. – Creativo  - Pleno de saber. -        Respetará sus Procesos de descubrimiento. -        El RETO esta en poder desarrollar la didáctica de lo específico:Principios de globalización. Abordará una Estrategia Metodológica en la cual combinará Dibujo-Palabra y su aprendizaje será natural. -        Tomará Acuerdos para desarrollar el Proyecto con escritura convencional. -        Llevará a cabo los objetivos planteados en el Programa que lo llevarán a tomar una dimensión de: Realidad, Autonomía, Creatividad, Relaciones Humanas, Cultura y Tradiciones que nos llevará a tener las nociones, actitudes, principios y formas de participación a través de distintas actividades. Los docentes deben preguntarse: -        ¿Qué forma de trabajo permite que los niños puedan decidir, opinar, experimentar etc? -        ¿Qué forma de trabajo hace posible que los niños se relacionen de una manera abierta, creativa y flexible; entre ellos mismos, con el tiempo, espacio, los materiales, la comunidad? Como docentes debemos crear un ambiente de aprendizaje tranquilo, de confianza situando la actividad mental del alumno en la base de sus propios procesos de desarrollo personal que promueban la educación escolar mediante un Aprendizaje Significativo con una memorización comprensiva que lo lleven a usarla de manera funcional y así el alumno Construya, Modifique, Diversifique y Coordine sus esquemas estableciendo redes de significados que enriqueceran su conocimiento en su mundo físico y social y potencializarán su crecimiento personal en palabras de César Coll (1991).

 

Principios de Planeación del PEP 2011.

El logro de los propósitos de nuestro Programa Educativo se debe concretar en nuestra práctica docente con un ambiente propicio para que el alumno pueda desarrollar acciones congruentes, desde poder detectar las características de nuestros enseñantes en sus procesos de aprendizaje orientando nuestra organización así como la evaluación de los aprendizajes esperados y las formas en que los propiciamos desde sus tres grandes rubros que son: “Características infantiles y procesos de aprendizaje”, “Diversidad y Equidad” e “Intervención Educativa”. Características infantiles y procesos de aprendizaje: -        A cualquier edad, los seres humanos construyen su conocimiento y hacen suyos los saberes nuevos y es un reto profesional de la educadora mantener una actitud de observación e indagación. -        Los niños y niñas aprenderán en la interacción que tengan con sus pares y esa oportunidad en la cual encuentren posibilidades para apoyarse mutuamente trabajando colaborativamente. -        Las actividades lúdicas propiciaran el desarrollo de competencias sociales y autorreguladoras en múltiples situaciones de interacción con con otros niños y adultos. Diversidad y Equidad: -        La educación debe ser petinente e inclusiva. Pertienente porque valora, protege y desarrolla las culturas, sus visiones y conocimientos del mundo. Inclusiva porque se ocupa de minimixar la desigualdad al acceso de oportunidades evitando la discriminación a la que están expuestos nuestros estudiantes. -        Atender a los pequeños con dificultades de aprendizaje como a aquellos que son sobresalientes y para ello la educadora debe tener la disposición de atender a ambos en un trabajo colaborativo en el cual estén implicados escuela, grupo y padres de familia. -        La equidad de género deberá puntualizarse a los niños haciéndoles saber que son coparticipes de la igualdad de oportunidades en distintos ámbitos de la vida social. Intervención Educativa: -        Motivar a los pequeños para que su aprendizaje se base en sus necesidades e intereses de aprendizaje y de esta manera planificar de manera adecuada despertando el interés de ellos. -        Crear un ambiente que brinde confianza en los párvulos y aprenda de manera gradual. -        Por ello la planificación deberá ser flexible y con apertura a su reorientación y ajuste e incluso modificarla para que los niños se involucren en el desarrollo de las actividades. -        Estos aprendizajes serán mas sólidos si en la familia intervienen en el proceso educativo si los padres y madres de familia apoyan a sus hijos con la guía de la educadora. Y si nuestra planificación aborda todos estos elementos que nos marca la Curricula del Programa de Estudio 2011 de Educación Preescolar será mas productivo y se obtendrán mejores resultados del trabajo en el aula como lo marca el PEP (2011).

Y así reflexionaremos sobre nuesta práctica docente para analizar si nuestra planeación cuenta con los elementos que debe llevar, si las estrategias sean idoneas para apoyandonos en algún método buscando siempre que sea el alumno el centro del aprendizaje en la escuela y éste sea el constructor de su propio aprendizaje, buscando siempre desarrollar todo su potencial, seguridad y sea un individuo autonomo, seguro y sobretodo integro de desarrollarse en cualquier contexto aplicando las competencias adquiridas en su proceso de aprendizaje en el aula y la escuela de acuedo al propósito de nuestro Plan y Programa de Estudio de la SEP (2011).

¡Oportunidad de Mejora!

En la Planificación presentada al inicio falto incluir el Bloque y Fecha al mismo tiempo que el Campo Formativo, Aprendizaje esperado, Competencia, Estándares curriculares y Enfoque. Es de vital importancia la forma en que planeamos nuestra clase y debe contener todos los elementos para no perdernos de nuestro propósito educativo como lo marca la curricula del paradigma 2011. La planificación esta diseñada para interesar a los niños y se inicia con el cuento de pulgarcita y a esa edad a los pequeños les encantan los cuentos y mas si van acompañados de imágenes, las preguntas que se realizan al terminar el cuento da la pauta para que expresen su opinión, se preguntará las partes de la planta al tocar una flor y después se coloreara un dibujo y así se llegará a lo que es una planta y sus partes. Con la rima del Caracol los pequeños se expresaran corporalmente y será divertida y dinámica la actividad, enseguida se llevará a cabo otra rima “Una cestita de flores” y cada niño realizara su germinador. Esto nos llevará al cuidado de las planatas para contribuir al cuidado del medio ambiente. Las estrategias planteadas son acordes a lo que marca el PEP ya que las actividades son variadas. Unicamente cuidar los detalles al elaborar la planificación para tener presente cual es el aprendizaje esperado porque es ahí donde esta la parte medular de nuestra planeación para no perdernos y que nos marca a donde debemos llegar para que el alumno adquiera el aprendizaje.

 

Bibliografía.

Coll Salvador César. “La Construcción del conocimiento en el marco de las relaciones interpersonales y sus implicaciones para el curriculum escolar”, en: Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. España, Paidos, 1991. pp. 177-186.

Freinet Celestin. “La organización del trabajo”, en: Los planes de trabajo. Barcelona, Laia, Biblioteca de la Escuela Moderna N° 13, 1979. pp. 5-86. Antología UPN Metodología Didáctica y Práctica Docente en el Jardín de Niños. Plan 94.

Pérez Alarcón Jorge y otros. “La Planeación”, en: Nezahualpilli. Educación Escolar Comunitaria. México, Centro de Estudios Educativos, A. C., México, 1969. pp. 93-108. Antología UPN Metodología Didáctica y Práctica Docente en el Jardín de Niños. Plan 94.

Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. SEP 2011.

SEP. “Etapas del Proyecto”, en:  de la (1993). Antología UPN Metodología Didáctica y Práctica Docente en el Jardín de Niños. Plan 94.