CUADRO COMPARATIVO DE LOS PEP.
La
educación preescolar en el programa de 1979, eminentemente formativa, está
basada en las necesidades madurativas de la población a quien va dirigida. La
etapa de 4 a 6 años, marca una época de grandes transformaciones del
pensamiento, es un escalón más para la adquisición de conocimientos sistematizados,
tales como matemática elementa, procesos de lecto-escritura, las importantes
nociones del tiempo, de espacio y persona etc.
El
programa presenta una fundamentación psicopedagógica por áreas, donde se dan
consideraciones generales de las mismas, la evolución del niño en edad
preescolar en cada una y la enmarcación de cada e los aspectos en los que cada
área se subdivide; dando pauta a las educadoras para una mejor comprensión y
utilización del programa.
Es
necesario fundamentar la acción educativa en un programa y una metodología en
tal forma estructurada que permitan su utilización sobre la base del nivel de
madurez de cada niño y en que uno al participar promueva su propia evolución.
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PROGRAMA
79
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Propósito
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Los
objetivos en que se basa este programa son:
Propiciar
y encauzar científicamente, la evolución armónica del niño.
Favorecer
la maduración física, mental y emocional del educando.
Satisfacer
las necesidades e intereses del niño y la niña.
Prevenir
y atender oportunamente posibles
alteraciones en el proceso normal del desarrollo del niño y niña con el fin
de evitar problemas subsecuentes.
Lograr
la incorporación natural del niño al siguiente nivel educativo.
Cada área se subdividía en aspectos
contemplados en los objetivos generales, particulares y específicos;
objetivos generales señalan las conductas al finalizar la etapa preescolar,
los objetivos particulares corresponden a síntesis de logros en cada área y
los objetivos específicos son los sucesivos niveles de madurez.
El programa organizado en niveles de madurez
no marca edades ni grados, y tiene una fundamentación psicopedagógica por
áreas.
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Contenidos
Escolares.
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Se
ofrecen una secuencia de temas cercanos y distantes al propio niño y
seleccionados en base a su interés, son 6 temas a desarrollar en 8 meses
efectivos de trabajo y uno que se trabajará durante todo el año escolar, “La
historia de mi país”, un tema y otro tendrán una interrelación y se presentan
en forma de preguntas que el niño puede hacerse el mismo, los temas son:
Yo
(el niño y la comunidad.)
Mi
comunidad (la naturaleza)
Mi
región
Mi
país ( la historia de mi país)
El
hombre (comunicación, el arte el arte los grandes inventos).
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Elementos
metodológicos
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En
el programa de Educación Prescolar se ha elegido la estructura metodológica
llamada “Método Decroly o Método de los centro de interés”, creado por Ovidio
Decroly (1871-1932) Médico de origen Belga.
Una
de las innovaciones decrolianas que más ha influido en la organización de las
escuelas nuevas, es la que específica las tres etapas de la actividad mental
para la adquisición de los conocimientos son: la observación, la asociación y
la expresión.
La
observación comprende los ejercicios que tienen por fin poner directamente al
niño en contacto con los seres, los hechos y los acontecimientos.
La
asociación en el tiempo (historia) y el espacio (geografía).
La
expresión en sus dos fases: concreta (modelado, dibujos manuales, papel,
artón madera etc.) y la abstracta (lectura, conversación, escritura,
ortografía, redacción y composición etc).
Es
un método global que consiste en llevar al niño de manera grupal y en equipo
a construir su conocimiento a través de los centros de acción o de interés
que le permitan planear juegos y actividades a desarrollar ideas, deseos y
hacerlos realidad.
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Referencias
teóricas
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Los
ejercicios de observación constituyen la base de todos los ejercicios.
Consisten en hacer trabajar la inteligencia con materiales recogidos
directamente. (Recogidos por los sentidos de los niños) teniendo en cuenta
los intereses latentes del niño y relacionando el trabajo que se realiza en
la adquisición del vocabulario que servirá entre otras cosas para ejercicios
de lectura y escritura, con ejercicios de comparación (una parte de los
cuales dará lugar a cálculos) y ejercicios de formulación de juicios. (Que
proporcionaran a la memoria un conjunto de ideas que ésta conservará).
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Criterios
de evaluación.
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En
el presente programa la evaluación es un proceso continuo y sistemático que consiste
esencialmente en determinar en qué medida la enseñanza está logrando los
objetivos del aprendizaje.
El
programa contempla tres modalidades:
Evaluación
inicial:
Permite conocer el nivel de maduración en el que el grupo se encuentra en
cada una de las áreas de desarrollo.
Evaluación
continua:
Es la que se realiza en forma diaria y mensual por medio de registros.
Evaluación
final:
Permite corroborar si todos los objetivos seleccionados para el año en el
curso han sido logrados, haciendo un perfil individual y de grupo, para
ubicar el nivel de madurez alcanzado en cada área de desarrollo al finalizar
el ciclo escolar.
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PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR PLAN 1981.
Considerando
que, de acuerdo a los lineamientos actuales de la política educativa, este año
de educación preescolar pasa a formar parte del currículo de educación
elemental, los objetivos de la educación preescolar son la base sobre la que se
establece una continuidad con los de la escuela primaria. En el cumplimiento de
los mismos se atiende especificidad del desarrollo integral del niño en esta
edad y se sientan las bases para sus aprendizajes posteriores.
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PROGRAMA
81
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Propósito
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El
objetivo general del programa se dirige a favorecer el desarrollo integral
del niño tomando como fundamento las características de esta edad, las áreas
de desarrollo son: afectivo-social, cognoscitiva y psicomotora.
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Contenidos
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El
material de que consta el programa se distribuyó en tres libros:
Libro
1 que comprende la planificación general del programa
Libro
2 comprende la planificación específica en 10 unidades temáticas
El
libro 3 de apoyos metodológicos, es
una auxiliar que le ofrece a la educadora una gama de orientaciones y
actividades para enriquecer su trabajo.
Los
contenidos se organizaron en 10 unidades temáticas y cada una de ellas a su
vez se desglosa en diferentes
situaciones y corresponden al núcleo organizador “el niño y su entorno”,
considerando como tal todos aquellos
aspectos del mundo sociocultural y natural que rodea al niño.
Las
situaciones son a su vez expresiones dinámicas de estos contenidos y cada una
de ellas globaliza una serie de actividades relacionadas con el tema que se
trate y orientadas según los ejes de desarrollo.
Los
criterios que fueron tomados en cuenta para elegir estos contenidos son los
siguientes:
Que
sean interesantes y significativos para todos los niños.
Que
partan de su realidad.
Que
den la posibilidad de incorporar conocimientos socioculturales y naturales, y
entrar en contacto con otras realidades a partir del conocimiento de la suya.
Que
permitan dinamizar situaciones que puedan ser atractivas a través de las
actividades.
Las
unidades son:
Integración
del niño a la escuela
El
vestido
La
alimentación
La
vivienda
La
salud
El
trabajo
El
comercio
Los
medios de transporte
Los
medios de comunicación
Festividades
nacionales y tradicionales.
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Elementos
metodológicos
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La
fundamentación psicológica del programa comprende tres niveles: el primero
fundamenta la opción psicogenética como base teórica, el segundo aborda la
forma como el niño construye su conocimiento y el tercero, las
características más relevantes del niño en el periodo preoperatorio.
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Referencias
teóricas
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La
teorías en que se orienta son la de Freud en cuanto a la estructuración de la
afectividad, y las de Wallon y Piaget que demuestran la forma como se
construye el pensamiento son las pruebas indiscutibles para explicar el
desarrollo del niño, su personalidad y la estructura de su pensamiento a
partir de las primeras experiencias de su vida.
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Criterios
de evaluación.
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La
evaluación se realizará a través de dos procedimientos:
La evaluación
permanente y la evaluación transversal.
Ambas
constituyen guías de observación del niño preescolar, que tiene como
finalidad orientar y reorientar el proceso educativo.
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PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 1992.
Este
programa de Educación Preescolar constituye una práctica de trabajo para los
docentes, con flexibilidad suficiente para que pueda aplicarse en las distintas
regiones del país. Entre sus principios considera el respeto a las necesidades
e intereses de los niños, así como su capacidad de expresión y juego,
favoreciendo su proceso de socialización.
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PROGRAMA
92
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Propósito
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El
Programa de Educación Preescolar 92 constituye una propuesta de trabajo para los docentes,
con flexibilidad suficiente para que pueda aplicarse en las distintas
regiones del país.
El
Programa concibe al niño como un ser en desarrollo, con diversidad de
características y condiciones, de ahí la importancia del trabajo en los
Jardines de Niños para la formación del niño en la relación que se pueda
establecer con su familia, escuela y comunidad.
El
Programa de Educación Preescolar 92
sitúa al niño como centro del proceso del educativo, por ello ha
tenido un peso determinante la dinámica misma del desarrollo infantil en sus
dimensiones física, afectiva, intelectual y social.
Entre
los principios que fundamentan el Programa, el de globalización es uno de más
importantes y constituye la base de la práctica docente.
La
globalización considera el desarrollo infantil como proceso integral en el
cual los elementos que lo conforman (afectividad, motricidad, aspectos
cognoscitivos y sociales) dependen uno del otro. Asimismo, el niño se
relaciona con su entorno natural y social desde una perspectiva totalizadora.
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Contenidos
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La
organización se lleva a cabo a través de espacios llamados Áreas de Trabajo,
éstas consisten en distribuir espacios, actividades y materiales en zonas
diferenciadas que inviten al niño a experimentar, observar y producir diversos
materiales en un ambiente estructurado.
Las
áreas que se sugieren son:
De
Biblioteca
De
Expresión Gráfica y Plástica
De
Dramatización
De
Naturaleza
De
Construcción
De
Juegos con Agua
De
Juegos con Arena
De
Juegos de Mesa
De
Conversación
De
Juegos
De
Música
De
Carpintería
El
Programa presenta una organización de juegos y actividades relacionadas con
distintos aspectos del desarrollo denominado organización por bloques, los
bloques que se proponen son congruentes con los principios en que se sustenta
el programa, los que se proponen son:
El
bloque de Expresión Artística
El
bloque de Psicomotricidad
El
bloque de Naturaleza
El
bloque de Lenguaje
El
bloque de Matemáticas
El
Programa establece los objetivos de tal forma que el niño desarrolle:
Su
autonomía e identidad personal, se reconozca en su libertad cultural y
nacional.
Formas
sensibles de relación con la naturaleza
Su
socialización a través del trabajo grupal y cooperación con otros niños y
adultos.
Formas
de expresión creativa a través del lenguaje, de su pensamiento y de su cuerpo.
Un
acercamiento sensible a los distintos campos del arte.
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Elementos
metodológicos
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Se ha
elegido el Método de Proyectos como estructura operativa del Programa, con el
fin de responder al principio de globalización. La Metodología traduce los principios
generales del programa en respuestas operativas para la práctica
educativa, estas respuestas operativas
proporcionadas por los alumnos marcan el hacer del docente.
Por lo
tanto las orientaciones metodológicas no están limitadas a un solo apartado
del Programa, sino que constituyen sus líneas vertebrales y le otorgan sentido y coherencia a sus
diversos componentes: el proyecto, los bloques de juegos y actividades, la organización del
espacio y del tiempo de planeación, preparando al niño para una cooperación
democrática y participativa.
El
Método de Proyectos, consiste en una
serie de juegos y actividades que se desarrollan en torno a una pregunta, un
problema o la realización de una actividad en concreto (friso) que tiene tres
etapas: surgimiento, realización y evaluación. Los proyectos se realizan en
conjunción alumnos-educadora y es ella quien proporciona orientación y guía
para la planeación de actividades, se involucran además personas y lugares de
la comunidad circundante y materiales del entorno físico.
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Referencias
teóricas
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El
Método de Proyectos representa la más alta expresión del trabajo colectivo y
quizá de los métodos de educación nueva. Inspirado en las ideas de Dewey
formulado pedagógicamente por Kilpatrick en 1918, aplicado por numerosos
educadores Stevenson, Wells, Kradowitzer, el método de Proyectos ha llegado a
ser una forma de trabajo activo incorporado definitivamente a la educación.
Además en otra ocasión lo define como una actividad entusiasta, con sentido,
que se realiza en un ambiente social, o más brevemente, el elemento unidad de
tal actividad, el acto interesado en un propósito.
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Criterios
de evaluación.
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La
evaluación es entendida como un proceso cualitativo que pretende obtener una
visión integral de la práctica educativa. Es un proceso permanente cuyo
objetivo es no solo conocer el logro parcial o final sino obtener información
de cómo se han desarrollado las actividades educativas, cuáles fueron los
logros y cuáles son los principales obstáculos.
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PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2011.
Con
el propósito de consolidad una ruta propia y pertinente para reformar la
Educación Básica de nuestro país, se ha desarrollado una política pública
orientada a elevar la calidad educativa, que favorece la articulación en el
diseño y desarrollo del currículo para la formación de los alumnos de
preescolar, primaria y secundaria; coloca en el centro del acto educativo al
alumno, al logro de los aprendizajes, a los Estándares Curriculares
establecidos por periodos escolares, y favorece el desarrollo de competencias
que les permitirán alcanzar el perfil de egreso de la Educación Básica.
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PROGRAMA
2011
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Propósito
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Desarrollar
competencias y propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los
utilicen en su actuar cotidiano mediante la puesta en marcha de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores y poseer enormes potencialidades de
aprendizaje en un trabajo sistemático en el que los alumnos se desempeñen
cada vez mejor y sean capaces de argumentar o resolver problemas.
Implica
que la educadora haga que las niñas y niños aprendan más de lo que saben
acerca del mundo y sean cada vez personas cada vez más seguras, autónomas,
creativas y participativas, mediante el diseño de Situaciones Didácticas que
les impliquen desafíos: que piensen, se expresen por distintos medios,
propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en
colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la
convivencia.
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Contenidos
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El
Mapa Curricular es la organización de los contenidos donde se plantean los
objetivos de enseñanza y aprendizaje por Estándares Curriculares y Campos
Formativos. Dicha organización se sustenta, en cierto sentido, en las
propuestas de la teoría psicogenética de Jean Piaget en el proceso de desarrollo
del niño, representados en los Cuatro Estadios del Desarrollo.
Una
de las principales modificaciones que realiza el Plan de Estudios 2011 es la
articulación de la educación básica a partir del cumplimiento de los Estándares
Curriculares, mismos que se organizan en cuatro periodos escolares de tres
grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y
progresiva, a ciertos rasgos o características clave del desarrollo cognitivo
de los estudiante. También hace referencia a lo que plantea Vigotski a través
del desarrollo cultural del niño.
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Elementos
metodológicos
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Los campos formativos permiten identificar en qué
aspectos del desarrollo y del
aprendizaje se concentran (lenguaje, pensamiento
matemático, mundo natural y social,
etcétera) y constituyen los cimientos de
aprendizajes más formales y específicos que
los alumnos estarán en condiciones de construir
conforme avanzan en su trayecto
escolar, y que se relacionan con las disciplinas
en que se organiza el trabajo en la educación primaria y la secundaria.
Los campos formativos facilitan a la educadora
tener intenciones educativas claras
(qué competencias y aprendizajes pretende promover
en sus alumnos) y centrar su atención en las experiencias que es importante
que proponga.
Cada campo formativo incluye aspectos que se
señalan enseguida.
Campos formativos Aspectos en que se organizan
Lenguaje y comunicación
• Lenguaje
oral.
• Lenguaje
escrito.
Pensamiento matemático
• Número.
• Forma,
espacio y medida.
Exploración y conocimiento del mundo
• Mundo
natural.
• Cultura
y vida social.
Desarrollo físico y salud
• Coordinación,
fuerza y equilibrio.
• Promoción
de la salud.
Desarrollo personal y social
• Identidad
personal.
• Relaciones
interpersonales.
Expresión y apreciación artísticas
• Expresión
y apreciación musical.
• Expresión
corporal y apreciación de la danza.
• Expresión
y apreciación visual.
• Expresión
dramática y apreciación teatral.
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Referencias
teóricas
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El Plan de estudios 2011. Educación Básica es el
documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de
egreso, los estándares Curriculares y los aprendizajes esperados que
constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone
contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que
requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional
y global, que consideran al ser humano y al ser universal.
Los principios pedagógicos son condiciones
esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la
práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad
educativa.
Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
Planificar para potenciar el aprendizaje.
Generar ambientes de aprendizaje.
Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
Poner énfasis en el desarrollo de
competencias, el logro de los
estándares curriculares y los aprendizajes esperados.
Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
Evaluar para aprender.
Favorecer la inclusión para atender a la
diversidad.
Incorporar temas de relevancia social.
Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.
Reorientar el liderazgo.
La tutoría y la asesoría académica a la escuela.
Tienen su punto de partida en el alumno y los
procesos de aprendizaje a partir de un ejercicio constructivista del
conocimiento, el cual busca entregar al alumno herramientas que le permitan
crear sus propios procedimientos para resolver una situación determina.
Partiendo de éste precepto, el Plan de estudios representa la unidad de
diversas herramientas para fomentar la construcción de conocimiento en el
alumno, pero un conocimiento significativo para éste, tal como lo propone
Ausubel.
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Criterios
de evaluación.
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La educadora será la responsable de diseñar una
variedad de situaciones de aprendizaje.
Evaluación Inicial o Diagnóstica:
El educador (a) debe partir de una observación
atenta a de sus alumnos para conocer sus características, necesidades y
capacidades, además de interesarse en lo que saben y conocen. Esta evaluación
deberá realizarse durante las primeras dos o tres semanas del ciclo escolar.
También servirán para integrar los expedientes personales de cada alumno.
Evaluación intermedia y evaluación final:
A mediados del ciclo escolar se debe hacer un
alto en el camino, con la finalidad de sistematizar la información que se ha
orientado que se ha obtenido de los resultados de aprendizajes hasta ese
momento, y confrontarlos con la evaluación inicial que están obstaculizando
el avance deseado en los aprendizajes esperados.
Evaluación permanente:
El educador (a) deberá estar atento al proceso
que desarrollan los niños; que es lo que van aprendiendo y cómo lo hacen, con
el fin de registrar información relevante para identificar aciertos,
problemas o aspectos que se deban mejorar, que le lleven a incidir de forma
inmediata en la reorientación del trabajo diario, y hacer las modificaciones
necesarias en el plan de trabajo. Para el registro de información se recomiendan
instrumentos como:
Diario de trabajo: Registro de notas breves.
Lista de Cotejo: Registro del avance progresivo
del enseñante.
Plan de Trabajo:
Expedientes personales de los alumnos: Documentos
de los alumnos. (Acta de nacimiento, ficha de inscripción con datos
personales de los alumnos para recurrir en caso de emergencia, Entrevistas
del docente con las familias del alumno, Registro de observaciones del
alumno, Evaluación psicopedagógica).
Portafolio: Ordenamiento de evidencias que den
cuenta el aprendizaje de los alumnos.
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Conclusión.
Cada
programa tiene como propósito contribuir al proceso de aprendizaje de los
alumnos y que gradualmente aprendan a desarrollar y potencializar todas sus
capacidades, adquieran confianza. Y el educadaor (a) debe tener dominio
profesional de conocimientos en su práctica docente. Planear, observar,
realizar la investigación acción, y transformar su práctica docente.
